교육철학의 기능

교육철학의 기능

 교육철학이란 교육에 전반적인 것들을 '철학적으로 탐구하는 활동'이라는 점을 확인하였습니다. 그러면 '탐구활동'은 구체적으로 어떻게 하는 것일까요? 이에 대한 답은 대체로 철학의 네 가지 기능 통해 가능합니다. 즉, 사변적 기능, 평가적 기능, 분석적 기능, 통합적 기능이 그것이며, 다음과 같이 설명할 수 있습니다.

 

1) 사변적 기능

 제시된 문제를 해결하기 위해 새로운 개념, 아이디어, 개념을 찾아내는 이론적 활동을 사변적 기능이라 합니다. 그리고 사변적 기능은 사고에 의해서 새로운 아이디어, 가설, 해결책, 개념 등 모종의 생각을 만들어 낸다는 점에서 창안 적 기능이라고 해도 될 것입니다.

 교육철학의 사변적 기능은 교육에 대한 새로운 의미체계를 구상하여 제시하는 활동을 가리킵니다. 다시 말하자면, 어떤 아동관과 교사관, 인간관과 세계관, 지식관과 세계관을 만들어 내고, 그에 따라 교육은 이러저러한 것이라든지 또는 이러저러해야 한다고 의견을 내놓거나 주장하는 일이 사변적 기능입니다. 그뿐만 아니라, 평가적 기능의 수행을 위해 필요한 평가 기준을 설정하고 만들어 가는 일 역시 사변적 기능이라 할 수 있겠습니다. 그리고 이와 같은 평가 결과를 분석하고, 그에 따라 교육적 제안과 주장을 하게 되는 것 역시 사변적 기능이 발휘되는 것이라 할 수 있습니다.

 

2) 평가적 기능

 주어진 어떤 기준(standard), 규범(nom), 혹은 준거(criterion)에 비추어 어떤 주장, 실천, 이론, 원리의 만족도 밝히는 행위를 평가적 기능이라 합니다. 

 흔히 우리는 어떤 사태나 사물을 접할 때 사실에 관한 정보를 가질 뿐만 아니라 동시에 그 사실에 대한 어 종류의 가치 판단을 갖게 됩니다. 예를 들어, 사람의 어떤 행위를 보았을 때 우리는 옳다 혹은 옳지 않다 혹은 착하다 혹은 착하지 않다는 것과 같은 선악에 대한 평가를 하게 됩니다. 그런데 이러한 평가적 활동은 사태나 사물에 대한 사실을 있는 그대로 받아들이는 것이 아니라, 어떤 기준에 의해 판단하는 활동입니다. 

  평가적 활동은 그 준거나 기준이 정확히 확인되어야 한다는 점에서 분석적 기능의 도움이 있어야 정확하게 평가할 수 있습니다. 

 주어진 어떤 준거 혹은 기준에 비추어 어떤 교육적 의미체계나 교육 현실을 평가하는 활동을 가리켜 교육철학의 평가적 기능이라 합니다. 평가적 활동을 위해 분석적 기능의 도움이 필요한 것은 교육적 논의에서 마찬가지입니다. 예 들자면, "한국 사회에서 교육의 기회균등이 되고 있는가?"라는 질문을 생각해 봅시다. 이 질문에는 "한국 사회에서 교육의 기회균등은 이루어져야 한다"가 내포 것으로 받아들이는 것이 보통이므로 평가적 질문으로 이해할 수 있습니다.

그러나 이 질문에 대답하기 위해서는 '교육의 기회균등'이라는 개념 분석이 먼저 행해져야 합니다. 그러한 이유로 교육활동에 있어서 분석적 기능이 좌표 혹은 원리를 명백히 밝히는 노력이라면, 평가적 기능은 그 좌표 혹은 원리대로 교육을 이루고자 하는 노력이라고 할 수 있습니다.

 

3) 분석적 기능

 

이론적 혹은 일상적 언어의 의미와 거기에 내재한 논리적 관계를 명백히 밝히고, 각종의 가치 기준을 밝히는 행위를 분석적 기능이라 말합니다. 우리가 일상적인 생활에서 사용하는 단어들을 보면 그 의미가 애매한 경우가 많이 있습니다. 예를 들어, "A 교수는 훌륭하다."라는 문장이 있다고 할 때 훌륭하다는 말의 의미는 여러 가지 기준에서 말할 수 있습니다. 어떤 경우는 연구 활동을 열심히 한다고 해서 훌륭하다고 말할 수 있고, 강의를 잘하여서 훌륭하다고 말할 수 있고, 사회봉사 활동을 많이 한다는 점에서 훌륭하다고 이야기할 수도 있습니다. 이 경우 어떤 것을 훌륭하다고 하는 것이 타당하며, 나아가 과연 훌륭하다는 것은 어떤 뜻인가 하는 의문을 가질 수 있습니다. 이렇게 의사소통을 명확히 하고 올바른 사고를 전개하기 위해 무엇보다도 언어 가치판단의 기준이나 의미 같은 것을 분명히 하는 것이 필요합니다. 언어의 의미를 명확히 하는 것은 언어가 가지고 있는 모호성과 애매성을 최대한 제거하는 것입니다. 언어의 모호성은 그 말이 나타내고자 하는 한계나 범위가 분명하지 않음을 의미합니다. 언어의 애매성은 하나의 말이 여러 가지 뜻을 가지고 있기 때문에 주어진 문맥에서 그 중 어느 것을 나타내고 있는지가 정확하지 않음을 뜻합니다.

교육적 언어의 의미를 분명히 밝히고 의미들 사이의 논리적 관계를 명백히 드러내는 활동을 교육철학의 분석적 기능이라 합니다. 그러나 언어의 의미들 사이의 논리적 관계를 다룬다고 하여 분석적 방법을 단순히 언어의 유희로 생각하면 안 됩니다. 사실 언어의 의미와 논리적 관계를 밝히는 것과 같은 개념적, 논리적 분석보다 더 중요한 일은, 어떤 교육적 의미체계가 있을 때 그것이 어떠한 신념과 가정, 가치관과 이론적 배경에서 성립하고 있는가를 분석하여 밝혀내는 활동이며, 이런 활동들이 곧 교육철학이 갖는 분석적 기능입니다. 이와 같은 분석적 기능은 어떤 교육 현실에서도 그대로 발휘된다. 즉, 어떤 교육 현실이 있을 때, 그것이 어떤 철학이나 교육이론이 바탕으로 이루어지는가를 명백하게 드러내고, 그러한 철학이나 이론이 구체적으로 어떠한 세계관, 학교관, 가치관, 아동관, 인간관, 사회관, 지식관, 교사관에 입각하고 있는지를 분석하는 것입니다. 이러한 분석은 표방하는 철학이나 이론만이 아니라 숨어있는 의도, 관심, 동기, 목적까지도 분석하는 일을 포함합니다. 그리고 그러한 의도, 가치관, 동기, 세계관들이 서로 어떻게 관련되어 있고, 일관된 원칙과 관점하에 반영되고 있는가를 분석하는 것입니다.

 

4. 통합적 기능

 

 통합적 기능은 하나의 과정이나 현상을 전체로 파악하고 여러 부분과 차원을 통합하여 이해하는 행위입니다.

 교육에 관한 연구는 이론적으로 사회학, 심리학, 인류학, 역사학, 행정학, 철학, 경제학 등 다양한 학문과 관련되어 있습니다. 그러므로 교육과 관련하여 다양한 학문 영역에서 발견된 이론과 새로운 제안을 전체로 통합하는 일관된 이해가 필요 합니다. 또한 구체적인 교육의 실천은 일의 성격에 따라 제도적으로 여러 영역으로 분할되어 있습니다. 이렇게 분할된 일들은 서로 일정한 관계를 맺고 있을 때만 교육목적을 성공으로 달성할 수 있습니다. 교육 실천에 있어서 서로 나누어진 교육 활동들이 서로 유기적인 관계를 맺으면서 일관성 있는 체계 속에서 이루어질 때 개별적인 활동들은 의미를 갖게 되며, 전체 활동으로서의 교육이 효율적이며 성공적일 수 있습니다.